在初中化学的学习中，“分子”和“原子”是绕不开的核心概念，但对刚接触微观世界的学生来说，看不见、摸不着的粒子总像“空中楼阁”。为了让抽象知识变具体，我们设计了一场“微观粒子模型制作”实践课，让学生用双手“搭建”分子和原子，在动手中解锁化学思维。

　　一、课前：做好“从抽象到具象”的准备

　　要让实践课高效落地，课前准备需兼顾“知识铺垫”和“材料适配”，降低学生动手门槛。

　　（一）知识预热：提前1节课用动画演示过氧化氢分子分解的微观过程，明确“原子是化学变化中的最小粒子”“分子由原子构成”两个核心知识点，避免学生带着模糊概念动手。

　　（二）材料清单：选用安全、易操作的常见材料，分组准备（每组1套）：

　　1.代表“原子”的基础材料：彩色乒乓球（不同颜色对应不同原子，如红色=氧原子、白色=氢原子）、黏土球（可自己塑形，适合喜欢DIY的学生）。

　　2.连接“原子”的工具：细牙签（连接黏土球）、彩色毛线（缠绕乒乓球，模拟化学键，更安全）。

　　3.辅助工具：马克笔（给原子标注符号，如O、H）、剪刀、垫板（防止桌面弄脏）。

　　二、课中：三步解锁“微观搭建”，从模仿到创造

　　课堂环节分“示范-实践-进阶”三步，让学生从“跟着做”到“主动想”，逐步深化对粒子的理解。

　　（一）教师示范：拆解“简单分子”的搭建逻辑

　　先以最熟悉的水分子（H2O）和氧分子（O2）为例，边演示边讲解搭建要点：

　　第一步“定原子”：拿2个白色乒乓球（H）和1个红色乒乓球（O），用马克笔分别标注符号，明确“每种分子的原子种类和数量”——水分子是2个氢原子和1个氧原子构成，氧分子是2个氧原子构成。

　　第二步“连结构”：用毛线将2个H球分别绑在O球两侧（角度约104.5°，简单说明“分子有固定空间结构”），氧分子则将2个O球直接相连，强调“不同分子的连接方式不同”。

　　第三步“验对错”：搭建完成后提问：“如果把水分子的H和O数量换成1:1，还是水分子吗？”引导学生发现“原子的种类、数量变了，分子种类就变了”，强化“分子是保持物质化学性质的最小粒子”。

　　（二）学生实践：分组搭建“基础分子”，解决真实问题

　　让学生以4人小组为单位，先完成“必做题”，再尝试“选做题”，过程中教师巡回指导，重点关注“易错点”：

　　必做题：搭建氢分子（H₂）和二氧化碳分子（CO₂）等模型——前者考验“同种原子构成的分子”，后者考验“3个原子的线性结构”（1个C球连接2个O球，呈直线状）。

　　选做题：尝试搭建氨分子（NH₃）（1个N球+3个H球，呈三角锥形），挑战“更复杂的空间结构”。

　　实践中，学生常出现“原子数量错配”（如把CO₂搭成C2O）、“连接无规律”（H2O的H乱绑），此时不直接纠正，而是让小组内互相检查。通过同伴互助，自主发现问题——有个小组甚至发现“用黏土球比乒乓球更容易调整角度”，主动换了材料，真正体现“实践出真知”。

　　（三）进阶思考：用模型解释“化学变化”，打通知识闭环

　　当学生掌握“分子搭建”后，引入“过氧化氢分解”的微观过程，让小组用自己的模型演示：

　　第一步：拿出刚才搭好的2个过氧化氢分子模型，模拟“化学变化中分子可分”——将过氧化氢分子的H和O拆开，变成4个O原子和4个H原子。

　　第二步：模拟“原子重新组合”——每2个O原子连成1个氧分子，每2个H原子和1个O原子连成1个水分子。

　　最后提问：“整个过程中，原子的种类变了吗？数量呢？”学生通过动手操作，直观看到“原子没多没少，只是重新组合”，轻松理解“化学变化的本质是原子的重新组合”，比单纯记笔记更深刻。

　　三、课后：从“模型”到“生活”，延伸化学思考

　　课堂结束后，布置2个“小任务”，让实践效果持续延伸：

　　（一）模型展示与解说：每组将搭建的模型贴在班级“化学角”，派1名代表讲解“搭建思路和学到的知识”，让学生从“动手者”变成“讲解者”，深化理解。

　　（二）生活中的微观思考：回家观察“蔗糖溶解在水中”的现象，用今天的模型思路思考：“蔗糖消失了，是分子没了吗？”下次课分享想法，打通“微观粒子”和“宏观现象”的联系。

　　四、实践课的“小收获”：不止是模型，更是思维的转变

　　这节课后，学生的反馈很真实：“原来水分子不是‘随便凑’的，有固定的样子！”“化学变化就像‘拆积木再拼积木’，原子就是最小的积木块！”

　　对初中化学来说，“微观概念”的教学最怕“死记硬背”。而模型制作让学生亲手“触摸”看不见的粒子，不仅化解了知识的抽象性，更让他们学会“用微观视角解释宏观现象”。这才是科学实践课的核心：不是做出完美的模型，而是让学生在动手中，真正“走进”化学的世界。

　　撰稿：焦小慧

　　编辑：潘舒璠

　　审核：魏艳红